EJERCICIOS INTERACTIVOS DE LENGUA CASTELLANA PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA

En el siguiente enlace tenéis actividades online para trabajar la lengua castellana con chicos/as de secundaria.
Las actividades están organizadas en los siguientes bloques:
-Comprensión lectora
-Léxico
-Morfología
-Sintáxis
-Miscelánea

 ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE LENGUA CASTELLANA

JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

 En el siguiente enlace tenéis unos juegos de discriminación auditiva para niños de entre 3 y 7 años.

 

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 1

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 2

FITXES PER A TREBALLAR CONCEPTES BÀSICS EN INFANTIL

Al següent enllaç teniu algunes fitxes per a treballar els següents conceptes bàsics en Infantil:

Dia / nit

Dins /fora

Dalt / baix

Prop / lluny

Obert / tancat

Gran / menut

Parelles

Ple / buit

Sec / mullat

Menys que

Igual que

Llarg / curt

 

FITXES PER TREBALLAR CONCEPTES BÀSICS EN INFANTIL

COMPRENSIÓ ORAL I ESCRITA ON-LINE

Al següent enllaç teniu una sèrie de textos on-line per a treballar la comprensió oral (escoltant la lectura d'un text) i la comprensió escrita (llegint el text) amb preguntes orals i escrites sobre els textos.

El programa dona la possibilitat de treballar diferents llengües.

      

COMPRENSIÓ ORAL I ESCRITA

PROBLEMES ON-LINE DE MATEMÀTIQUES PER A 2n DE PRIMARIA

 Al següent enllaç teniu problemes on-line amb sumes i/o multiplicacions per a 2n de primària.

 

PROBLEMES DE MATEMÀTIQUES PER A 2n DE PRIMÀRIA

FITXES DE SEQÜÈNCIES TEMPORALS

Al següent enllaç teniu una sèrie de fitxes sobre SEQÜÈNCIES TEMPORAL, per a imprimir, pintar, retallar i ordenar seguint una seqüència temporal.

 

FITXES DE SEQÜÈNCIES TEMPORALS

FITXES PER AL DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA

Ací teniu una sèrie de fitxes per al desenvolupament de la intel·ligència de l' Editorial Santillana. Estes fitxes estan organitzades per cursos de 1r a 5é de primària.
Les habilitats que es treballen amb aquestes fitxes són:

• Percepció-atenció
• Memòria
• Comprensió verbal
• Comprensió de l'espai
• Raonament lògic
• Organització temporal
• Habilitat numèrica

Alguns exemples de fitxes:

     

  

 Per a descarregar totes les fitxes ací teniu els enllaços:

 FITXES DE DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA 1

FITXES DE DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA 2

FITXES DE DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA 3

FITXES DE DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA 4

FITXES DE DESENVOLUPAMENT DE LA INTEL·LIGÈNCIA 5

Importància de les normes

    Tot el món pareix tindre clar que els adults necessitem una sèrie de normes per a mantindre la vida en societat tal i com la coneguem; podem imaginar-nos com seria la circulació de vehicles sense unes normes de circulació?, com funcionaria una empresa sense cap tipus de normes, de conveni, de reglament intern?, i en un centre educatiu com el nostre, com seria la vida a l´escola sense examens, sense normes...?  

             

Si podem imaginar el caos i la desesperació que es produiria en les situacions anterior, com es pot pensar que un xiquet pot desenvolupar-se, crèixer, madurar i fer-se persona sense pautes, normes, límits o hàbits?

En una recent publicació apareixia la frase “res desconcerta més als xiquets que l´absència de normes” (Josefina Aldecoa.  La educación de nuestros hijos. Temas de Hoy, Madrid). Esta frase recull una gran veritat, els xiquets esperen dels adults que actuen per a posar ordre en les seues vides, per a dir-los que poden fer i que no poden fer, per a decidir per ells... Sense estes normes dels adults els xiquets es troben davant d´una realitat que els sobrepassa, per a la qual encara no han creat recursos propis i que sense l´ajuda dels adults els omplirà de confusió, de dolor, de sentiments de frustració, injustícia, impotència... Els xiquets necessiten que els adults els transmeten seguretat, confiança i amor, i tot açò no es transmet deixant-los fet tot el que desitgen sense ordre ni control, sinó amb unes pautes de conducta, unes normes, uns límits i amb la creació d´uns hàbits.

Algunes recomanacions per establir estes pautes i normes són:

·  Adequar-les a l´edat del xiquet.

·  Coincidir el pare i la mare en les normes.

·  Concretar la norma, el xiquet ha de tindre molt clar que ha de fer per a seguir la norma   (per exemple “t´has de portar bé” és massa general per a un xiquet, cal concretar més la norma “has de parlar sense alçar la veu” o “has de fer cas a la primera”...)

·  Ha de quedar clar que passarà si el xiquet no ha seguit la norma (castic, pèrdua d´algun privilegi, temps fora...)

·  Començar per 2 o 3 normes, progressivament anar augmentant-les (quan una norma se segueix sempre acaba convertint-se en un hàbit)

·  Reforçar positivament quan el xiquet ha seguit la norma amb lloances, privilegis...

Hem parlat de xiquets i xiquetes, però també els adolescents necessiten normes i pautes; encara que demanen llibertat, cap adolescent la desitja totalment; el que realment els molesta no és el límit o la norma sinó la imposició de la norma per la força, per tant és convenient exposar-li les normes de forma més raonada i les normes menys importants poden negociar-se amb ells.

¿Son las estrategias que utilizo válidas para ayudar a un TDAH? 10 aspectos clave sobre cómo hacerlo

“Mi hijo es hiperactivo. No lleva audífono ni silla de ruedas como otros niños de su colegio, pero aunque su mal no se vea, él también necesita ayuda… y nosotros. Ya no sabemos qué hacer y lo que es peor, creo que el colegio tampoco”. La autora de estas palabras es Ana, madre de un chico de 14 años diagnosticado de TDAH desde que tenía seis. 

Por desgracia aún existen muchos padres con un sentimiento parecido, que se sienten desorientados y a veces solos ante las dificultades de sus hijos. En los últimos años, muchos han sido los logros pero falta mucho por hacer: son necesarios más estudios, más divulgación, ayudas más efectivas a familias, planes especializados en los colegios y una definición más clara de acciones eficaces para afrontar la difícil tarea de educar y convivir con un TDAH.

                   

Cambios recientes

Lo cierto es que en los últimos años se ha avanzado mucho en la  comprensión del  TDAH. Y mucho de lo que hoy sabemos es clave cara al tratamiento. La investigación lo ha dejado claro. Este cuadro no puede ser reducido a un simple déficit atencional o a un exceso de movilidad. Hoy existe gran consenso: la alteración ejecutiva es el aspecto nuclear del TDAH.

Y ¿qué es esto? ¿qué son las Funciones Ejecutivas? Pues el grupo de capacidades que nos permite autorregular nuestra actividad y pensamiento, establecer metas y organizar y secuenciar los pasos necesarios para conseguirlas de manera eficiente.

Realmente son capacidades determinantes en la vida de una persona. Sin embargo, hasta hace poco sólo un reducido número de padres o profesores conocían que el rendimiento académico, social o laboral dependía tan estrechamente de su estado. Pero es así. La sede de dichas funciones se sitúa en la corteza prefrontal del cerebro y hoy sabemos que estas áreas maduran hasta tres años más lentamente en los TDAH. Esto debiera ayudarnos a comprender por qué les cuesta tanto dirigir eficazmente su vida.

¿Cuáles son los principales síntomas de una disfunción ejecutiva? Según Barckley, las personas con esta afectación presentan un grave problema de inhibición. Pero también:

• Carencias en memoria no verbal. Esto dificulta que aprendan de la experiencia y generalicen. Por eso caen siempre en la misma piedra, a pesar de sus buenas intenciones. Viven en presente; les cuesta contemplar el futuro, cooperar o controlar el paso del tiempo.

• Carecen de lenguaje interno y esto les impide actuar coordinadamente y regularse. También seguir instrucciones y solucionar problemas, expresar lo que saben de forma organizada y coherente o automotivarse.

• Tienen problemas en la autorregulación emocional: Por eso son frecuentes los altibajos en su ánimo, baja tolerancia a la frustración, pérdida del control y los problemas sociales.

• Tienen dificultades para resolver problemas, planificarse y realizar acciones coordinadas para lograr objetivos, planificar su vida; elegir respuestas adecuadas y pensar en el futuro.

¿Y qué implicaciones tiene esto en el tratamiento? Pues muchas. Intervenir el procesamiento ejecutivo es mucho más que trabajar atención o frenar movilidad. Los TDAH son inteligentes, tienen aptitudes pero no las saben utilizar: Según Brown “a su cerebro le falta el director de orquesta”. Compensar esta falta es el objetivo de la intervención escolar, familiar y clínica.

Estrategias para mejorar su funcionamiento

A los TDAH las cosas no les suelen ir bien. Es crucial ofrecerles experiencias de éxito. Para ello es obligado diseñar acciones que compensen la alteración ejecutiva. Daremos algunas pautas que puedan servir de guía.

1. Los TDAH no tienen memoria de trabajo. Así que tienen grandes dificultades para regular su pensamiento y mantener la información en la mente. ¿Cómo ayudarles? es difícil si no podemos “oír qué piensan”. por eso, con los TDAH es fundamental externalizar su pensamiento. Para conseguirlo deberemos “hacerles hablar; pedirles que piensen en voz alta”, que cuenten qué deben hacer o qué hacen en cada momento. De este modo podrá trabajarse su lenguaje interno, hasta que éste acabe mediando su conducta.

2. Les cuesta recordar datos relevantes y aprender del pasado. Podemos ayudarles. Utilizando recordatorios visuales: post-it, carteles. Ponerlos donde puedan verse.Pero sobre todo diseñando entornos con rutinas muy marcadas donde sea fácil funcionar bien sin pensar mucho. Este aspecto es clave en la vida de un TDAH

3. También tienen dificultades para actuar de forma reflexiva. Por eso es bueno ajustar sus actos a una secuencia: para-piensa-decide. Repetir hasta generalizar. Recordar con señales visuales.

4. Les cuesta planificar y pensar en el futuro. Así que conviene desglosar las metas en pequeños pasos. También hay que enseñarles a organizar su trabajo y sus descansos; obligarles a planificar tareas, vacaciones, fechas de entrega. Enseñarles a usar la agenda. Dar tiempo antes de trabajar para organizar lo necesario y eliminar lo innecesario. Avisarles con tiempo de los cambios y de lo que sucederá al acabar. Recordárselo mientras trabajan.

5. Tampoco son conscientes del paso del tiempo, así que no es útil darles más. El paso tiempo debe externalizarse. Trabajar con relojes, temporizadores, cronómetros. Dividir tareas en partes, para que su atención se mantenga y no cometa fallos.

6. Les cuesta atender a lo relevante y resistir interferencias del entorno. Ayudarles dando instrucciones breves, claras y concisas; de una en una. Hacer que las repita oralmente. Alejar de su vista estímulos irrelevantes. Evite que trabaje en estancias compartidas. En clase, situar en primeras filas si trabaja en grupo colocar donde no deba girarse para ver la pizarra. No les permita escuchar música o la tele encendida mientras trabaja.

7. Tienen dificultades para establecer acciones coordinadas y pensamiento secuenciados. Por eso es recomendable. Manipular contenidos. Dividir actividad en partes. Enseñar pasos para ejecutar tareas. Emplear autoinstrucciones en deberes y rutinas diarias. Enseñar estrategias para detectar lo importante. Utilizar carteles para recordar y marcadores, carpetas, colores para organizarse. Enseñar a transformar aprendido en narrativa coherente. Forzar la revisión de los trabajos; poner señal de que se ha hecho. 

8. También les cuesta mucho regular la conducta. Por ello es bueno ofrecer entornos muy reglados, enseñar asertividad,  autoinstrucciones para guiar actos, trabajar consecuencias.

9. Tienen mucha dificultad para regular emociones. Se les puede ayudar con técnicas para canalizar ira o sobrexcitación. El teatro, yoga o meditación también han mostrado eficacia.

10. Y al carecer de lenguaje interno, también presentan dificultades para automotivarse. Todos necesitamos motivación. Para ayudarles es bueno reforzarles de forma visible y externalizar logros mediante registros. Alabar lo que hacen bien sin mucha demora: no controlan el futuro. Dar información frecuente sobre sus actos: “Muy bien, sigue así”.

Hemos de tenerlo claro. Puede que muchos TDAH tengan buen rendimiento escolar o laboral. Pero que logren una vida plena dependerá sobre todo de que consigan controlar sus síntomas disejecutivos.  Resta lo más difícil: Paciencia, ánimo y sobre todo, mucha constancia.

Fuente: Publicado por Rocío Mayoral en El Confidencial